Использование мнемотаблиц при составлении описательных рассказов о животных и птицах.

Использование мнемотаблиц при составлении описательных рассказов о животных и птицах.

Использование мнемотаблиц при составлении описательных рассказов о животных и птицах.

Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. С помощью мнемотехники можно решить следующие задачи:

– развитие связной и диалогической речи у детей;

– развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;

– обучение детей правильному звукопроизношению;

– развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

– развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти .

Хочу поделиться с вами мнемотаблицами для составления описательных рассказов о диких и домашних животных, лесных и домашних птицах.

Образец составления описательных рассказов по схеме.

Схема 1 Составление рассказов о домашних животных

Корова-это домашнее животное. У неё светло-коричневая шкура, большое туловище, круглая голова и хвост с метелкой на кончике. У коровы на ногах копыта. На голове у неё рога. Корова мычит: » Му-Му». Летом она ест сочную траву, а осенью сено. Живет корова в коровнике. Малыш коровы называется теленком. Корова дает человеку молоко и мясо.

Схема 2 Составление рассказов о диких животных

Белка — это дикое животное. У неё рыжая шкурка, маленькое туловище и пушистый хвост. У белки ушки с кисточкой и коготки на лапках. Белка ест орешки, а на зиму собирает запасы в дупло. Зимой белка питается корой деревьев и прыгает с ветки на ветку. Детенышей белки называют бельчатами. За белочкой приятно наблюдать.

Схема 3 Составление рассказов о домашних птицах

Петух — это домашняя птица. Он большой и разноцветный. У него два больших крыла, две лапы, на лапах когти и шпоры. На голове есть гребешок, клюв и глаза. Тело покрыто перьями. Он кукарекает, любит клевать зерно. Летать он не умеет, может только взлететь на что-то высокое. Живет петух в курятнике вместе с курами. Его птенцы называются цыплятами. Человеку отдает перо, пух и мясо.

Схема 4 Составление рассказов о птицах

Это скворец. Птичка небольшого размера. Его туловище покрыто черными перьями, на голове ярко-оранжевый клюв. Скворец умеет красиво петь, ест зернышки и насекомых. Он живет недалеко от людей в лесу или в парке. Скворец делает свои гнезда из веточек, а люди сооружают для скворцов скворечники, которые вешают на деревья. Весной у этой птицы появляются птенцы -скворчата. Это птица перелетная. Люди считают, что с прилетом скворца начинается весна.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Составил воспитатель: Халева Е.А. г. Славянск-на-Кубани 2022г. МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ детский сад № 4 «СКАЗОЧНЫЙ ГОРОД»

Тема: Составление описания животных по картинке с использованием мнемотаблицы.

Задачи:

1. связная речь: учить составлять описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, давать ему оценку;
2. словарь и грамматика: учить составлять сложноподчинённые предложения;
3. звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звука (щ).

Материалы: игрушка щенок. игрушка Петрушка. (мнемотаблица «Собака»), ящик, щетки (зубная и одежная). угощение для детей.

Способы: словесные (отгадывание загадки, беседа, вопросы детям,, наглядные (мнемотаблица «Собака»), физкуль, подвижная игра «Лохматый пес»,

Ход занятия.

1. Организационный момент: Психогимнастика.

Доброе утро! Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. И подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе.. А теперь пожелайте доброго утра друг другу и гостям! молодцы.

2. Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать, Всё правильно и внятно, Чтоб было всем понятно.

— Ребята к нам в гости пришел Петрушка и он очень огорчен.

Петрушка: Ребята, мне нужна ваша помощь, мы с моим верным другом играли в прятки, и он заблудился. А чтобы узнать про кого я говорю отгадайте загадку:

Этот зверь, увидев кошку, Громко лает у окошка. Вечно крутится у ног Рыжий в пятнышках … (Щенок)

Вы поможете вернуться ему? (Ответы детей)

А у меня есть подсказка. Она на доске.

посмотрите на картинку и опишите щенка

Воспитатель: Верно, ребята, собака – домашнее животное и у нее есть хозяин – человек. Сейчас я предлагаю вам вспомнить стихотворение и поиграть.

Физкультминутка.

Пес веселый лает громко, Дети произносят слова громко и весело,

с радостным выражением лица.

«Гав, гав, гав» всем говорит. Громко произносят слова.

Без хозяина скучает Делают грустное выражение лица, слова

произносят тихо, грустным голосом,

опустив голову и плечи.

И тихонечко скулит: Произносят интонационно окрашенным

«У-у-у, у-у-у, у-у-у, ууу!» голосом, поворачивая голову то

в правую, то в левую сторону.

Вот хозяин пса вернулся — Поднимают голову и расправляют плечи.

Пес как будто улыбнулся. Улыбаются.

Он хвостом виляет, Показывают движением руки вправо-

Хозяина встречает! влево, как пес виляет хвостом.

Воспитатель: ребята, посмотрите Петрушка пришёл к нам не с пустыми руками. Что это? (ответы детей) Правильно – ящик, а для чего Петрушке ящик? А в ящике что? (Щетки). Предлагаю вам рассказать Петрушке для чего эти щетки. (ответы детей)

Аудиозапись голос щенка

Воспитатель: Ребята, вы помогли щенку найти дорогу. Посмотрите, какой он (ответы детей).

Петрушка: Спасибо ребята за помощь. А мы с щенком хотим сыграть с вами в игру? (Да)

Проводится пи «Лохматый пес».

Количество игроков: 10 человек.

Инструкция. Из числа играющих выбирают «пса». Он сидит в стороне. Другие дети медленно идут к нему, приговаривая:

Вот сидит лохматый пес, в лапки свой уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим и посмотрим

Что же будет?

Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. Пес вскакивает, рычит, лает и ловит детей. Пойманный игрок становится водящим «псом».

Воспитатель: Итог. Рефлексия

— Чем вам понравилось занятие?

— Покажите своё настроение в конце занятия.

— Молодцы, ребята, вы хорошо поработали на занятии.

— Большое спасибо.

Занятие по развитию речи в средней группе с использованием приемов мнемотехники и схем моделей

Занятие по развитию речи в средней группе с использованием приемов мнемотехники и схем моделей по сказке « Теремок».

Программное содержание:

• учить называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу;
• активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку;
• учить детей четко и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность.
• продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;
• развивать умение соотносить звуковые символы с образами.
• воспитывать доброе отношение к животным;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал:

• мнемотаблицы (к сказке «Теремок»);
• персонажи настольного театра по сказке «Теремок»
• шапочки героев по сказке « Теремок».

Ход занятия.

Воспитатель:

Здравствуйте ребята!
Дети:
Здравствуйте
Воспитатель:
Ребята к нам пришли гости из сказки «Теремок»? Кто это?
Дети:
Зайчик и волк.
Воспитатель:
А как вы думаете заяц и волк это дикие или домашние животные?
Дети:
Это дикие животные, потому что они живут в лесу.
Воспитатель:
Правильно, молодцы! А давайте я превращусь в зайчика и расскажу о нём, при помощи вот такой таблицы?

Рассказывание по мнемотаблице «Заяц»

Заяц

– это не домашнее животное, а дикое. Он живёт в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом – серой. У него маленький, короткий хвостик. На голове два длинных уха. Мама – зайчиха своих детёнышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту, а зимой он питается корой с деревьев или веточками.

Воспитатель:

Интересный рассказ получился у зайчика? А кто попробует рассказать про волка, какой он- сердитый и злой? Иди … расскажи про волка.

Рассказывание по мнемотаблице «Волк»

Волк

дикое животное. Он живёт в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто густой серой шерстью. У волка длинный хвост и очень хороший слух и нюх. Своих детёнышей волчица выкармливает молочком. Волк хищник, у него острые зубы.

Воспитатель:

А теперь давайте с вами поиграем в игру, которая называется
«Зеркало»,
я буду вам показывать движения, а вы должны отгадать какого животного я изобразила и повторить движения за мной. ( Петух, Медведь, Воробей, Баран)
После игры дети садятся на свои места.
Воспитатель:

Ребята вспомните, какие герои есть в сказке «Теремок» и какие у каждого зверька прозвища: Мышка… (Норушка),Лягушка… (Квакушка),Зайчик… (Побегайчик), Лисичка… (Сестричка), Волчок (Серый бочок),Мишка (Топтышка).

Воспитатель:

А давайте, вы ребята превратитесь в наших героев из сказки и расскажите о себе при помощи таблицы.
Раздаю шапочки по желанию.
Воспитатель:

Бежала мышка-норушка и говорит:

Мышка:

Маленькое дикое животное, иногда живет рядом с человеком. Мышка в природе живет в норке. У неё есть короткий мех и длинный хвостик. Питается мышка зерном или бобами.

Воспитатель:

Спасибо мышка- норушка.

Воспитатель:

Прискакала лягушка- квакушка и заквакала.

Лягушка:

Живет в болоте или водоёмах. У неё большие глаза, длинный язык, при помощи которого она добывает пищу. Питается лягушка комарами и мошками.

Воспитатель:

Спасибо лягушка- квакушка!

Воспитатель:

Прибежала лисичка- сестричка, хвостиком виляет и приговаривает.

Лисичка:

Это дикое животное, живёт в лесу и степи. У неё рыжий мех, очень красивый длинный хвост. Мама вскармливает своих лисят молоком. Но лиса хищник. Питается она мелкими животными и птицами.

Воспитатель:

Спасибо лисичка-сестричка.

Воспитатель:

Забрёл к нам разбуженный мишка — топтышка и заревел своим громким голосом:

Медведь:

Дикое животное, живет в лесу. Зимой медведь спит в берлоге. У него четыре лапы, шкура медведя бурого, коричневого цвета. Он хищник и очень хорошо лазает по деревьям. Медведица кормит медвежат молоком. Он очень любит сладкое, рыбу, мясо, ягоды. Животное всеядное.

Воспитатель:

Спасибо мишка — топтышка!
Воспитатель:
Молодцы ребята умеете вы о себе рассказать и себя показать.
Воспитатель:
А сейчас мы поиграем все вместе с мячом. Игра называется « Вопрос- ответ». ( Встать в круг, я из центра бросаю мяч и задаю вопрос, а вы бросаете мяч мне обратно и говорите ответ)
Воспитатель:
Где живёт мышка? —
В норке,
А где живёт лягушка?
—На болоте.
Зайчик живёт —
Под кустом
. А лиса где живёт?
—В норе.
Как называется дом волка? —
Логово.
А как называется дом медведя?
—Берлога.
А кто из животных хищник? –
Волк, Лиса, Медведь
.
Воспитатель:
Вот какие вы молодцы, всё правильно рассказали и ответили. А кто скажет, как называется сказка, в которой все эти звери жили дружно в одном домике?
Дети:
«Теремок»
Воспитатель:
А с каких слов начинается сказка «Теремок?»
Дети:
Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок… Затем педагог предлагает поиграть в сказку с помощью персонажей настольного театра.

Методика работы с мнемотаблицами в старшей группе

-модель должна отображать обобщённый образ предмета;

-раскрывать существенное в объекте;

-замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Параллельно с этой работой использую речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Для индивидуальной работы с детьми использую компьютерную программу «Учимся говорить правильно», разработанную на основе приёмов мнемотехники, серию компьютерных презентаций «Школа весёлого колобка» для составления описательных рассказов. Считаю, и думаю, что вы согласитесь, что применять модельные схемы можно и на других занятиях, в других видах деятельности (Продуктивная деятельность, экспериментирование, театрализованная деятельность и др.) В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Интеграция

– одна из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования. Собственно «интеграция» означает объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания. Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития детей дошкольного возраста. Известно, что интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики:

Система занятий по развитию речи, как и система художественно — эстетического воспитания

дошкольника — два взаимосвязанных компонента процесса воспитания обучения детей в детском саду. Каждый из них является в одно и то же время началом и продолжением другого. Моя задача — соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности дошкольника. Данный тип интеграции, как показывает практика, позволяет повысить уровень развития речевых умений и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у дошкольников. Наличие в ДОУ специалистов узкого профиля позволяет включать в воспитательно-образовательный процесс и другие интегрированные занятия.
Используем интегрированные занятия по речевому и музыкальному развитию
детей, которые оказывают эффективное воздействие на детей. Музыка, являясь мощным средством, способствующим созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, позволяет ребенку чувствовать себя свободно. На интегрированных музыкальных занятиях решаются задачи по совершенствованию навыков фонематического слуха, автоматизации звуков в связном тексте, закрепление навыков слогового анализа, развитие подвижности голосового аппарата, координация движений, развитие коммуникативных навыков, закрепление песенного и музыкального репертуара в игровой форме. Решая задачи
речевого и физического развития
дошкольников, организуем с инструктором по физической культуре проведение интегрированных занятий, на которых совмещаем физические и речевые упражнения. Некоторые интегрированные занятия по физической культуре разрабатываются в сюжетной форме. Ритм речи, стихов, поговорок, пословиц, используемых на этих занятиях, способствуют развитию общей моторики, вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух и речевая память. Такие занятия способствуют формированию у детей физических качеств, развитию координации движений и мелкой моторики, автоматизации в игровых упражнениях звуков, произношение которых наиболее часто нарушено у детей дошкольного возраста, правильному дыханию, развитию фонематического слуха. Ведь известно, чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь, но и формирование движений происходит при участии речи. Таким образом, интеграция всех видов деятельности на занятиях и интегрированная деятельность специалистов узкого профиля, шаг за шагом способствует преодолению сложного процесса по формированию правильной, связной речи дошкольников.

Лупонос Зоя Николаевна, учитель – логопед МДОУ детский сад №1 «Аленушка»

В деятельности людей нет области, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. И особенно на этапе обучения. От качества речи ребенка зависит успешность его обучения, поэтому главной задачей родителей, воспитателей и логопеда является именно развитие речи. Чистая правильная речь – одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. К сожалению, в наши дни у детей становится все больше и больше речевых нарушений, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток и на формирование неречевых психических процессов: наблюдается недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Коррекционное воздей­ствие должно основываться на максимальном использовании возможностей ре­бенка. При обучении связной речи я в своей работе использую приемы мнемо­техники. Мнемоника,или мнемо­техника,— система различ­ных приемов, облегчающих запоминание и увеличиваю­щих объем памяти путем об­разования дополнительных ассоциаций. Так как у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают фак­ты, предметы, явления, дидактическим материа­лом у меня служат мнемотаблицы — схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

1. развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мыш­ления;
2. развитие мелкой мотори­ки рук при частичном или полном графическом воспроиз­ведении текста.

Использование опорных рисунков для обучения заучи­ванию стихотворений увлека­ет детей, превращает занятие в игру. Зритель­ный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушива­ния, сопровождающегося про­смотром рисунков, позволяет значительно быстрее запом­нить текст. Для разучивания каждого стихотворения я разрабатываю и составляю свою мнемотаблицу. Сначала я подбираю опорные элементы и фрагменты картин­ки к выбранному стихотворе­нию (желательно на каждую строчку), сканирую и при помощи компьютера обрабатывая отдельные фрагменты создаю картинку. И так, шаг за шагом создается мнемотаблица. За период моей работы в качестве учителя-логопеда мною создана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики: «Хлеб», «Весна пришла», «Снежная баба», «В лесу», «Защитники», «Моя мама» и многие другие. Следующий этап работы с мнемотаблицей — эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем провожу словарную работу по произведению, беседу по смыслу прочитанного, и предоставляю возможность воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки. Таблица-рисунок висит на видном ме­сте в кабинете логопеда. Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе.

Тема: Жизнь диких животных зимой.

Коррекционно — образовательные цели: Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» {животное, зверь, медведь, волк, лиса, белка, еж, мех, шкура, лапа, берло­га, нора; дикий, хищное,). Обучение детей заучиванию стихотворения с опорой на зрительные образы ( мнемотаблицы.). Совершенство­вание грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -am-, -ят. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, чувства рифмы, зрительного восприятия и внима­ния, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Общих речевых навыков, звукопроизношения, четкости дикции, интонационной выразительности. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к чтению художественной литературы, поэзии; бережного отношения к природе. Оборудование. Компьютер, сухой бассейн (фасоль), фигурки животных, султанчики для дыхательной гимнастики, мнемотаблица для стихотворения «Медведь в лесу», пирамида игр, произведение П.И.Чайковского «Времена года. Зима» (в записи). Предварительная работа. Разучивание пальчикового массажа «Медведь». Чтение сказки М. Рапова «Ёжинька и белочка», рассказов В. Бианки «Готовятся к зиме», «Приспособился».

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент. Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона.
2. Развитие тонкой мо­торики, тактильной чувствительности. Работа в сухом бассейне (фасоль или горох) Поиск плоскостных фигурок.
3. Составление описательного рассказа. Описание по схеме внешнего вида и особенностей диких животных (найденных в сухом бассейне).

Спросить 3-х 4-х детей.

1. Выразительное чтение стихотворения Л. Квитко «Медведь в лесу»
2. Словарная работа. Работа над фразами и словами: «Стужа на носу», «Лес почти совсем раздет», «Ветер веет, сеет», «Вечер упал».
3. Беседа по содержанию.
4. Повторное чтение стихотворения с установкой на заучивание.
5. Самостоятельное чтение стихотворения детьми (1-2 ребенка).
6. Физминутка. Дыхательная гимнастика.
7. Чтение стихотворения остальными детьми. (Анализ и оценка рассказывания стихотворения – после каждого прочтения ребенком).
8. Игра – лабиринт: «Помоги медведю добраться до берлоги», «Какие животные спрятались?»
9. Итог занятия.

Ход занятия

1. Организационный момент. Логопед организует приветствие с детьми, приглашает их в ка­бинет, где при входе на полу стоит ёмкость с горохом или фасолью. В ней спрятаны плоскостные изображения диких животных. Логопед. Подойдите к сухому бассейну и опустите в него руки и найдите по одному предмету. Дети выполняют задание. Логопед. Что вы нашли? Дети. Мы нашли фигурки белки, медведя, лисы, волка. Логопед. Кто это такие? Дети. Это дикие животные. Логопед. Почему их так называют? Дети. Они живут в лесу, сами строят себе жилье и добывают пищу. Логопед. На сегодняшнем занятии мы и будем говорить о диких животных, об их жизни зимой, а еще я расскажу вам историю, которая произошла с одним из животных. 2. Основная часть Логопед. Ребята, сейчас вы составите рассказ — описания о тех живот­ных, фигурки которых достали из бассейна. Сначала вы скажете, как называется ваше животное и далее по схеме описания животного (Приложение 3). 1 -й ребенок. Белка живет в дупле дерева. У нее длинный пушистый хвост, а уши кисточкой. К зиме белка запасает орехи, шишки, грибы. Белка не кричит, а цокает «ц-ц-ц». Детеныш у нее — бельчонок. 2 -й ребенок: Волк — хищное животное, живёт в логове, которое устраивает. Внешне похож на соба­ку, шерсть у него серая; он быстро бегает. Волки охотятся на оленя, круп­ных животных только стаями, а поодиночке — на мелких зверей. Детёныш волчицы — волчонок, малыши-волчата похожи на щенят. 3-й ребенок: Лиса — хищное животное, ростом больше кошки, но меньше со­баки, живёт в норе; на лапках когти, длинный пушистый хвост — краса и гордость лисы. Тело её покрыто пушистым, коричне­вым или рыжим мехом. У неё очень хорошее чутьё: по следам она нахо­дит мелких зверей — мышку, ежа, зайца. 4-й ребенок: Это медведь, дикое животное. Он живет в лесу, зимой спит в берлоге. Он большой, коричневый. У него густой мех, огромная голова, сильные лапы, маленький хвостик. Его де­теныши — медвежата. Медведь умеет рычать грубым голосом. Медведь любит мед, малину, питается корешками, разоряет мура­вейники. Логопед хвалит каждого ребенка за составленный рассказ.

3. Чтение стихотворения Л. Квитко: «Медведь в лесу» Логопед: Ребята, сейчас, я расскажу вам историю, которая произошла с медведем в самом начале зимы, когда он готовился к зимней спячки. Это стихотворение, а написал его поэт Л. Квитко. (Дети садятся на стульчики, и логопед демонстрирует презентацию на стихотворение Л.Квитко «Медведь в лесу». Показ слайдов сопровождается выразительным, эмоциональным чтением стихотворения наизусть).

Л. Квитко «Медведь в лесу»

Ходит по лесу медведь, Бродит по лесу медведь -Стужа, стужа на носу — Очень холодно в лесу! Лес почти совсем раздет: Ни гнезда, ни птицы нет. Только ветер стонет, стонет, По тропинкам листья гонит То туда, то сюда. Стал на цыпочки медведь, Лапы вытянул медведь: — Ветер, ветер, не свисти! Тучей снежной налети! Все деревья запуши, Все кусты запороши! Ветер веет, веет, веет. Теплым снегом сеет, сеет, Пух да пух — Бело вокруг. Сразу тихо-тихо стало. Снег лежит, как одеяло. Вечер на землю упал… А куда ж медведь пропал? Кончились тревоги — Спит в своей берлоге

4. Беседа по содержанию. Словарная работа

Логопед. Дети. Вам понравилась история про медведя?

Дети. Да.

Логопед. Скажите, ребята как вы понимаете «Стужа на носу»?

Дети. – Моя мама говорит: отчет на носу.

Логопед. Правильно ребята, это значит, скоро будет стужа, холод. А что, значит «Лес почти совсем «раздет»?

Дети. – Листья – это одежда деревьев, а ветер дует листочки срывает и как бы «раздевает» деревья.

Логопед. Правильно. Дети, скажите, с кем разговаривал медведь?

Дети. – С ветром.

Логопед. Что просил медведь у ветра?

Дети. – Что бы он ни свистел, а снегом все запушил.

Логопед. А как он просил?

Дети. Стал на цыпочки медведь, лапы вытянул медведь…

Логопед. Давайте вместе с медведем попросим ветер: (Хоровое повторение просьбы медведя)

Дети. — Ветер, ветер, не свисти! Тучей снежной налети! Все деревья запуши, Все кусты запороши!

Логопед. Ребята, как вы думаете, ветер выполнил просьбу медведя?

Дети. Выполнил, он стал потихоньку веять и снегом сеять, и насыпал снега как «покрывало».

Логопед. Да ветер молодец выполнил просьбу медведя. Скажите дети, что значит, снег лежит как «одеяло»?

Дети. Под снегом тепло – и муравьи не замерзают и мышки и корешки.

Логопед: Молодец! Саша ты правильно понимаешь. А кто скажет как вечер на землю упал?

Дети. Зимой день короткий, солнце садиться и быстро темнеет. Вот и говорят, что упал вечер — быстро стемнело.

Логопед. Правильно! Ребята послушайте еще раз это Стихотворение

5. Повторное рассказывание стихотворения с установкой заучивание стихотворения. ( Выставить мнемотаблицу) Логопед читает стихотворения эмоционально, выразительно соотнося каждую часть с картинкой мнемотаблицы показывая указкой последовательность.

6. Физминутка. Дети имитируют:

• походку медведя,
• стояние во время просьбы:

— стал на цыпочки медведь, — лапы вытянул медведь.

• Спит в берлоге.

7. Дыхательная гимнастика. Под музыку П.И. Чайковского «Времена года. Зима» дети выполняют упражнения гимнастики:

• Ветер: — свистит,

— стонет

• Буря
• Веет

8. Повторное рассказывание стихотворения с установкой заучивание стихотворения. Логопед. Дети, я прочитаю стихотворение еще раз. Вы постарайтесь запомнить интонацию, высоту голоса с которой я произношу слова стихотворения на каждой картинке. (Читается стихотворение логопедом с опорой на картинки мнемотаблицы).

9. Чтение стихотворения детьми. Дети рассказывают стихотворение с опорой на картинки мнемотаблицы, логопед помогает детям, с разным уровнем речевого развития используя приемы: подсказки первых слов строки, трудных слов, прием сопряженной речи и другое. 10. Анализ детского прочтения стихотворения. После каждого прочтения стихотворения детьми следует анализ рассказывания с привлечением детей с хорошей памятью.

11. Игра. Ребята, медведь оставил свои припасы нам с вами, но чтобы добраться до них нужно выполнить задания: первое найти всех животных, которые спрятались на картинке (детям предлагаются картинки-загадки «Какие животные здесь спрятались?») Приложение 4 . Второе задание: Игра – лабиринт «Помоги медведю добраться до берлоги». Приложение 3.

12.Итог занятия. Логопед: Ребята, что нового мы узнали на занятии? Дети: — Историю о медведе, которая приключилась с ним в начале зимы. — мы помогали медведю дойти до берлоги и дорисовывали правильно буквы, которые мы знаем. — находили на картинке спрятавшихся животных и описывали их по схеме. — учили новое стихотворение. Логопед: Молодцы, ребята, много мы сегодня успели сделать и узнать на нашем занятии. А самое главное мы с вами выучили стихотворение Л. Квитко «Медведь в лесу», трудно было запоминать его? Дети: Нет. С таблицами мы учим стихи быстро.

Приложение 1

Приложение 2 Схема описания животных.

1. Как оно называется? 2. Это дикое или домашнее животное? 3. Где оно живет? Как называется его жилище? 4. Какого оно размера? 5. Какого оно цвета? 6. Чем покрыто его тело? 7. Какие части тела у него есть (их особенности)? 8. Как называются детеныши животного? 9. Какие звуки издает животное? 10. Чем оно питается?

Приложение 3 Игра — лабиринт

Приложение 4 Картинка — загадка Какие животные здесь спрятались?