Консультация для педагогов на тему «Трудовое воспитание дошкольников в ДОУ в соответствии ФГОС»

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой. Поэтому трудовое воспитание детей дошкольного возраста — одно из ведущих направлений в педагогическом процессе ДОУ. В настоящее время определено место труда в педагогиче­ском процессе детского сада, разработано его содержание. В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Теоретическое обоснование трудового воспитания с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др. Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, — это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» [1,54]. А.С. Макаренко говорил, что основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге. Трудовое воспитание — это целенаправленный процесс формирова­ния у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонно­сти к труду как основной жизненной потребности, а также формирова­ние привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников — формирова­ние у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, форми­рование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как каче­ства личности [4,158]. Трудовое воспитание — это совместная деятельность воспитателя и воспитанников,направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Главная цель труда — в его воспитательном влиянии на личность ребенка. Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте — игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру. Трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми. Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др. Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др. Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность. Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу [3, 37]. В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения. Анализ возможностей трудовой деятельности дошкольников для их эстетического развития: ознакомление с трудом взрослых, содержание и характер выполнения трудовых заданий. В процессе эстетического воспитания важно знакомить детей с трудом людей творческих профессий: писателей, музыкантов, художников, мастеров прикладного искусства. Методика ознакомления детей с людьми названных профессий. Соблюдение принципа кварты: создатель, интерпретатор, слушатель, ребенок-исполнитель. Связь между частями кварты: композитор сочинил музыку, интерпретатор ее исполнил, взрослые и дети слушали, ребенок пытается сам сочинять музыку. То же — на примере других видов творческой деятельности. Особое внимание уделяется четвертой части — собственной деятельности дошкольников. Здесь формируется эстетическое отношение к выполнению задания: не просто изобразить что-то, но сделать это красиво; найти наиболее привлекательный вариант поделки из природного материала, бумаги. Воспитатель прививает детям умение, желание включать элементы эстетики в хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание, труд на природе, приучает их оценивать результаты не только по тому, что получилось, но и насколько эстетично выполнена работа, сколько выдумки, творчества, самостоятельности проявил ребенок. Эстетическое воспитание в труде осуществляется и через приучение детей к порядку в расположении инструментов, орудий труда. Эстетическому воспитанию способствует и труд под музыку, в процессе которого дети получают удовлетворение, удовольствие [3, 39]. Обучение в школе потребует от ребенка больших волевых и физических усилий, умения добросовестно и ответственно выполнять задания, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Все эти навыки успешно прививаются в дошкольном возрасте. Формирование мотивов трудовой деятельности (трудиться ради достижения положительного результата, с пользой для себя и для других людей). Упражнение в достижении положительного результата в труде как ведущий метод воспитания детей (спокойно переделывать плохо выполненную работу, стараться дорабатывать детали не спеша, тщательно и аккуратно и т.д.). Приучение к умственному труду (решение логических задач, задач-головоломок, задач-шуток, поиск ответа на интересующий вопрос в книге, изготовление поделок и последующий анализ процесса работы). Экспериментирование и опыты как средство умственного воспитания в труде. Формирование интереса к мыслительному процессу и чувства удовлетворения от самостоятельно найденного решения. Воспитание умения и потребности содержать в порядке свое рабочее место, следить за своим внешним видом и т.д. Приучение ребенка к жизни по режиму и самостоятельное нахождение в нем места для труда и отдыха. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве [3, 36]. К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ.Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.). Немаловажное значение имеют исследования Я. З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана. Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей — ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей — коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста [2, 34]. Трудовое воспитание является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Cтавятся задачи развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться; воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное их участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.Подчеркивается роль ознакомления детей с общественной направленностью труда, его социальной значимостью; формирования уважительного отношения к людям труда. В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности, а также задачи, которые решаются в процессе детского труда. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.

Список литературы: 1. detimami.ru/trudovoe-vospitanie-detej — Трудовое воспитание детей. Как привить трудолюбие. 2. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с. 3. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991 4. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.

Следующая >

Внимание! Акция до 25 декабря!

Автор: Хозяшева Валентина Викторовна

Теоретические и методологические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста

Содержание

TOC \o «1-3» \h \z \u Введение. PAGEREF _Toc471667933 \h 3 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330033000000

1. Перечислите пути ознакомления детей с трудом взрослых. PAGEREF _Toc471667934 \h 5 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330034000000

2. В чем состоят воспитательные возможности каждого пути?. PAGEREF _Toc471667935 \h 8 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330035000000

3. Какие проявления поведения ребенка характеризуют сформированность у него положительного отношения к труду?. PAGEREF _Toc471667936 \h 12 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330036000000

4. Какие мотивы побуждают дошкольника включаться в труд?. PAGEREF _Toc471667937 \h 14 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330037000000

5. Как можно охарактеризовать особенности объединения детей в труде?. PAGEREF _Toc471667938 \h 16 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330038000000

Заключение. PAGEREF _Toc471667939 \h 18 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900330039000000

Список литературы.. PAGEREF _Toc471667940 \h 19 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003400370031003600360037003900340030000000

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями. Старшие дошкольники успешно выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива, способны уже к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать небольшие трудности в работе.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Но воспитать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности. Многие виды деятельности детям в силу их знаний и умений просто недоступны. Но при этом у ребенка, идущего в школу, уже должно формироваться представление о «взрослых» профессиях. Именно поэтому одной из задач детского дошкольного учреждения является ранняя профориентация дошкольников. В новых программах, рассчитанных на дошкольные учреждения, имеются соответствующие разделы, однако, не все педагоги удовлетворены их содержанием. Многие детские сады в свою очередь предлагают собственные программы знакомства детей с миром «взрослых» профессий. В свою очередь такая частная инициатива не всегда заслуживает одобрения теоретиков. Все это делает данную тему крайне актуальной.

Цель настоящей работы: анализ способов формирования представлений у детей старшего дошкольного о сущности труда взрослых.

Проблема трудового воспитания в детском саду достаточно подробно исследовалась в Советском Союзе. О необходимости ее решения в процессе формирования знаний о труде писали А. П. Усова, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, В. Г. Нечаева и другие [6, 14, 33]. Кроме этого ряд классиков отечественной психологии и педагогики также подробно рассматривали данную проблему, но на этом вопросе мы специально остановимся во втором параграфе первой главы работы. В настоящее время по данной проблематике пишут гораздо меньше. Существующие программы содержат соответствующие разделы [3], но многие авторы полагают, что эти программы не являются идеальными и создают ряд проблем [28].

Результаты изучения состояния трудового воспитания в ряде областей показывают, что дети старшего дошкольного возраста располагают знанием лишь отдельных фактов из области того или иного вида труда, в большинстве случаев не понимают роли труда в жизни людей. Не обеспечивается в должной мере и воспитание у детей бережного отношения к вещам как результату труда, уважения к нему [4, c. 90].

Знакомить детей с трудом взрослых можно как дома в семье, так и в детском дошкольном учреждении.

В детском саду возможны различные пути ознакомления детей с трудом взрослых.

Первый путь – это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; второй путь – непосредственная организация (в той мере, в которой позволяют условия детского сада) совместной деятельности взрослых и детей.

Выделяются следующие виды детского труда:

1) самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

2) хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);

3) труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);

4) ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.).

Возможна также совместная трудовая деятельность детей и взрослых в условиях детского сада.

Показ детям труда взрослых может также происходить разными способами. Перечислим их:

1. Экскурсии

2. Встречи с людьми разных профессий

3. рассказы воспитателя о разных профессиях

4. Чтение книг о разных профессиях

5. Просмотр фильмов и мультиков о мире профессий.

Важным способом ознакомления детей с миром профессий является игра. Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [2, с. 19]. Характеризуя сюжетно-ролевую игру, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми [8, с. 69]. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры – это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (покупает товары у продавца, осматривает больного и т. д.). Все это знакомит ребенка с разными профессиями.

Еще один путь – наглядно знакомить детей с трудовой деятельностью, когда воспитатель совершает действия них на глазах, а дети наблюдают за этим процессом и помогают воспитателю. Надо создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предметах, которых не оказалось в наличии. Например, у новой куклы, которую дети хотят взять на прогулку, не оказалось шапочки, значит, ее нельзя взять с собой, она озябнет. Такая «проблемная» ситуация направит внимание детей на поиск нужного предмета. Следующий этап – создавать нужный предмет в присутствии детей (в данном случае шить шапочку, которой нет и потребность, в которой выявлена). Ожидание появления нужного предмета вызывает у детей активную направленность внимания на результат труда, ожидание этого результата, что позволяет связать трудовой процесс с его результатом — получением нужного предмета. Далее нужно использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку).

Кроме этого трудовое воспитание осуществляется и в семье и так же двумя путями – рассказ и показ детям разнообразного труда взрослых и непосредственная помощь по дому.

Каждый их путей знакомства детей с миром труда и профессий имеет свои воспитательные возможности.

Способ рассказа хорош тем, что моно познакомить детей с самыми разнообразными профессиями. Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействия и на поведение детей – вызывать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. Устный рассказ воспитателя или чтение книг развивает у детей фантазию, но при этом им сложно представить тот мир, который они никогда не видели: кабинет врача или электростанцию.

Показ фильмов, слайдов или мультфильмов о людях разных профессий позволяет сделать рассказ более наглядным. Но одновременно и создает у детей ложное впечатление о мире профессий. На экране все выглядит слишком легко и красиво.

Если дошкольники знакомятся с трудом взрослых на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями, то это можно делать разными путями. Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение – они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Дети могут наблюдать за трудом людей разных профессий в детском саду, старших дошкольников больше привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. Здесь могут использоваться экскурсии. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограничены возможности наблюдения за трудом взрослых. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость. Здесь могут использоваться экскурсии или приглашения разных людей с детский сад с просьбой рассказать о своей профессии. Можно приглашать родителей детей по очереди.

Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых – наблюдения за трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Однако наглядное восприятие требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед детьми ставится проблема, которую необходимо решить, непосредственно образовательной деятельности также способствуют расширению, закреплению и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приемы (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые). Решение педагогических ситуаций может перерасти в проект. В последнее время используются все активнее проектные формы работы с детьми. Проведение исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности) развивает познавательную, творческую активность детей, способствует формированию и систематизации знаний о труде людей.

Центральное место в трудовом воспитании отводится игре. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

В разрешении вопроса о возможном приближении к детям труда персонала, о создании таких условий, когда дети могли бы использовать наглядные примеры старших, возможны различные пути:

– приближение к труду взрослых;

– приближения работы взрослых к детям;

– совместная деятельность взрослых и детей.

Признавая ценность специальных наблюдений труда, их всё же надо дополнять более активными средствами воздействия на развитие ребёнка. Надо по возможности приблизить труд взрослых к детям. Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно привлекает их внимание, возбуждает желание самим действовать, подражая взрослым.

Трудовое воспитание у самых маленьких начинается с самообслуживания, с формирования потребности сделать для этого всё необходимое. Уже в младшем возрасте детям можно давать простые поручения.

Трудовое воспитание в семье ребенка начинается с формирования элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития личности в целом. Трудовая деятельность должна стать для детей естественной физической и интеллектуальной потребностью.

В семье первые представления о труде взрослых дети до трёх лет получают наблюдения как работает мама, бабушка, воспитатель, няня, медицинский работник, повар, шофёр.

Таким образом, главная задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи и детского сада.

Перечислим вначале основные умения, которые говорят о сформированности у ребенка трудовых навыков:

1) умение детей принять цель труда

2) высокий уровень умения выделять предмет труда.

3) умение предвидеть результат труда

4) умение спланировать трудовой процесс

5) умения отобрать необходимое оборудование у

6) уровень освоения трудовых навыков и умений

Перечислим далее проявления положительного отношения к труду у детей с соответствующими комментариями:

1) наличие в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества;

2) освоение детьми трудовых умении и навыков, организация и планирование своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки;

3) формирование интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности;

4) наличие нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию;

5) формирование у детей готовности к труду, развитию самостоятельности;

6) наличие нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда;

7) наличие гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Мотивация -это побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [17, с. 60].

Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку. Результат выступает как овеществленная цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий. Вычленение результата труда происходит у детей в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого [15, с. 60].

Обычно выделяют четыре типа мотивации:

Первый тип – игровая мотивация – «Помоги игрушке». В этом случае ребёнок трудится, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:

1. Воспитатель рассказал, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

2. Воспитатель спрашивает детей, согласны ли они помочь игрушке.

3. Воспитатель предлагает научить детей делать то, что требуется игрушке.

4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж.

5. Игрушка–подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник игрушки.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

1. Взрослый сообщает ребенку, что собирается делать что – либо и просит ребенка помочь. Ребёнку даётся посильное задание. конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня» – основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1. Взрослый сообщает ребенку, что собирается заняться какой – либо деятельностью и просит ребенка помочь – научить.

2. Ребенка спрашивают –согласен ли он помочь.

3. Ребенку, даётся возможность научить взрослого делу.

4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и похвала.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» – основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.

Коллективный труд – общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику) [18, с. 61].

Условия коллективного труда:

I. Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

2. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается какое-либо общее задание.

3 Содержание общей работы включаются только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо,

4. Трудом должны быть охвачены все дети [18, с.67].

Общий труд – один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников. Он впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда, убедиться в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности [16, с. 58].

Особенностями организации совместно труда являются:

1) наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг от друга;

2) неодновременное включение детей в процесс деятельности;

3) каждая из предложенных операций имеет некоторую законченность; представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками [16, с. 58].

В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу.

Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка таково. В процессе труда у детей формируются привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое, т. е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.

Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда – в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Ребенок должен не только сам трудиться и наблюдать как работают взрослые, он должен постоянно увеличивать багаж своих представлений о мире взрослых, в том числе и о мире профессий. Важность формирования у детей знаний о труде взрослых подчеркивалась педагогикой всегда. В советское время в нашей стране был создан ряд методических пособий и учебников на данную тему. В настоящее время в связи с изменением экономических условий многие из этих пособий устарели, что, однако, не отменяет необходимости формирования у детей представлений о труде взрослых. Поэтому необходимы новые методические разработки на данную тему.

Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. Важно, чтобы система работы по трудовому воспитанию детей формировала у детей желание помогать старшим, выполнять работу быстро и аккуратно, доводить дело до конца, испытывать радость от работы.

1. Аркин Е.А. Письма о воспитании [Текст]/ Е.А.Аркин – М.: Педагогика, 1976. – 267 с.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1991. – 330 с.

3. Загик, Л.В.Работа с родителями по воспитанию у дошкольника нравственно-волевых качеств: Воспитателю о работе с семьей [Текст]/ Л.В. Загик, В.П. Дуброва, Н.А. Стародубова/ Под ред. Н.Д.Виноградовой. – М.: Педагогика, 1989. – 180 с.

4. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. Психологические труды в 2 т. [Текст]/ А.В. Запорожец – М.: Педагогика, 1986. – 360 с.

5. Карпова, С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания [Текст]/ С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина // Вестник МГУ. – Серия 14. – 1981. – № 3. – С. 22–30.

6. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]/Е.А.Климов. – Ростов-н/Д: Феникс, 1996. — 506 с.

7. Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Педагогика, 2007. – 128 с.

8. Корчинова, О.В. Детский этикет [Текст]/ О.В. Корчинова – М.: Инфра-М, 1999. – 213 с.

9. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность [Текст]/ А.Н. Леонтьев – М.: Изд-во Московского Университета, 1976. – 612 с.

10. Леушина А.М. Некоторые вопросы руководства умственным воспитанием детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Леушина – Л.: УЗ ЛГПИ, 1966. – 214 с.

11. Логинова В.И. Формирование представлений об общественной значимости труда взрослых [Текст]// Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/В.И. Логинова – М.: Логос, 2004. – С. 67 – 87.

12. Макаренко А.С. Книга для родителей [Текст]/А.С. Макаренко – М.: Педагогика. 1986. – 541 с.

13. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст]/ Ж. Пиаже – М.: Мысль, 1995. – 456 с.

14. Пособие для воспитателей детского сада [Текст]/ А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др./ Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.

15. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Текст]/С.Л. Рубинштейн. – М.: Академия, 2003. – 412 с.

16. Свадковский И. Ф. Введение в педагогику [Текст]/И.Ф. Свадковский. – М.: Педагогика, 1989. – 342 с.

17. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать [Текст]/ С.И. Семенака М: Аркти 2004. – 170 с.

18. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности [Текст]/ Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 2007. – 96 с.

19. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения В 3-х т. [Текст]/ В.А. Сухомлинский – М.: Просвещение, 1979. – Т. 1. – 432 с.

20. Ухтомский, А.А. Доминанта [Текст]/ А.А. Ухтомский – М.; Л.: Наука, 1966. – 195 с.

21. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст]/К.Д. Ушинский – М.: Прогресс, 1985. – Т. 2. – 410 с.